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在工作闲暇之余，我有幸拜读了《多元智能》这部著作，收益非浅。这部著作专题介绍了国外教育学、心理学的最新研究成果。我边读边情不自禁地结合音乐教学进行反思，它让我对音乐教育有了全新的认识。
《多元智能》是一本心理学著作，是哈佛大学霍华德·加德纳教授的重要研究成果。霍华德·加德纳教授不仅是哈佛大学教育研究生院认知和教育学教授，还是波士顿大学医学院精神病学教授。他所提出的多元智能理论，是建立在现代脑科学、现代心理学基础上的理论。多元智能理论认为，人脑的思维和认识世界的方式是多元化的。人人都有九种（或九种以上）智能，包括：语言智能、数学智能、肢体运作智能、视觉空间智能、人际智能、内省智能、音乐智能、自然观测智能、存在智能。九种智能同等重要，它们既相互独立，又互相渗透、互相促进。它为我们认识和开掘学生的智慧潜能，提供了科学的理论依据。多元智能理论自1983年问世以来，在欧美教育界掀起了"教育革命"的浪潮。现在它已成为我国实施新课改的三大基础理论之一。
多元智能理论已论证音乐是人人具有的一种智能。也就是说，音乐并非是仅为少数人所拥有的阳春白雪，人人都可以学习音乐。但每个人的音乐智能常常表现不同的形式。如：有人喜欢唱歌，有人却喜欢摆弄乐器；有人喜欢作曲，但唱歌却平平；有人对音乐有很高的鉴赏力，却没有很好的表现力；有人喜欢用动作来演绎音乐，有人却喜欢用语言来描述音乐……如果我们的音乐课仅以唱歌为中心，那么，那些喜欢作曲的孩子、喜欢欣赏音乐的孩子、喜欢用动作来演绎音乐的孩子、喜欢用语言来描述音乐的孩子就会被划到"没有音乐细胞"和"没有音乐才能"之列，会被排斥在音乐殿堂之外。很显然，以唱歌为中心的音乐教学将制约学生接触音乐的丰富通道，必然会大大埋没孩子们在音乐方面的潜能。
由此可见，音乐教育不应当仅仅是唱歌的教育、音乐理论和音乐技法的教育，而应当是把唱、说、奏、舞、戏等作为通往音乐殿堂的通道，作为开发音乐潜能的有效途径。音乐不应当是单纯、独立、封闭的学科，而应是多元、立体、开放的学科。因此，音乐教师应以音乐为中心，针对学生学习音乐方式的不同，寻求复合的、多变的、立体的教法，建立一座辐射广泛的立交桥，将学生引领进一个立体、多元、形象的音乐世界。
当我把这些理论一点点内化为自己的思想，转化为自己的教学行为时，我发现，我的教学正悄悄地发生着令人欣喜的改变--喜欢音乐的孩子多起来了，他们表现音乐的方式也多起来了。孩子走近了音乐，音乐也走向了孩子。我是这样尝试的：
一、 音乐智能与语言智能相结合
母语，称为第一语言，音乐是第二语言，怎样将两种语言融合在一起？ 在学习口琴的过程中，为了克服口琴吹奏的困难，我鼓励学生充分运用语言智能，自编儿歌："左边低音右边高，左数九格duo 吹好，duo、mi、sol用劲吹，re、fa、la、xi往里吸。"这样，通过语言智能的帮助，吹奏口琴的技巧也就掌握了。节奏是音乐的基础，而节奏主要来源之一是语言。运用语言辅助进行节奏训练，会让节奏训练饶有趣味，更容易掌握。如切分节奏：X X X 这条节奏较难掌握，学生运用语言智能，自编广告词练习：酸酸的、甜甜的，这样切分节奏也就迎刃而解了。低段儿童学习节奏更应该融入语言来训练，这样会更生动，更有趣味。如：叫名字游戏、反义词游戏、叠词游戏等。
可见，运用语言帮助进行节奏训练，可以巧妙地解决节奏教学的难点，促进学生音乐智能发展，同时也促进了语言智能的开发。
二、音乐智能与视觉空间智能相结合
"音乐是流动的画面，绘画是无声的音乐。"音乐与美术同属艺术范畴。音乐是时间的艺术、听觉的艺术，绘画是空间的艺术、视觉的艺术，两者是相通的。根据多元智能理论，在音乐教学中可以利用美术的形象性、直观性来帮助学生理解音乐。例如，可以运用色彩帮助学生认识理解渐强、渐弱。从浅红慢慢到深红表示渐强，从深红慢慢到浅红表示减弱。又如，学生在欣赏热烈、奔放的音乐时，他们选择暖色来表达音乐的情绪，在欣赏舒缓、宁静的音乐时，他们会选择冷色来表达音乐的情绪，在欣赏低沉、压抑的音乐时，会选择暗淡的色彩来表示。通过这样一些途径，使孩子感受到音乐不仅有声音，还有色彩，不仅可以听，还可以看。视觉空间智能的参与，可以帮助孩子更形象地理解音乐，此时，我又多了一批喜爱音乐的孩子。
三、音乐智能与肢体运作智能相结合
舞蹈与音乐通常是密切联系在一起的，就象一对孪生姐妹。但传统的音乐教育却常常让孩子们中规中矩，不喜欢孩子手舞足蹈。这对于儿童音乐教育是不恰当的。音乐是充满灵性，极富情感化的。当我看到孩子们在聆听音乐时情不自禁、小心翼翼在下面摆弄的小手、小脚，我就象看到他们的每个细胞，每根神经都张开了，都沉浸在音乐中。 我想，我应该解放孩子们的身体，让他们把小心翼翼的情不自禁变为大胆、自由的表现。让音乐智能和肢体运作智能充分融合，使身心达到和谐的发展。
我鼓励学生大胆用动作传递对音乐的感受。在欣赏《牧歌》时，孩子们用动作表示草原的辽阔，在欣赏《动物狂欢节》时，孩子们用动作表示各种可爱的小动物，传达内心的愉悦。学生还用动作来认识、记忆八个唱名；用动作记忆、掌握、运用节奏。如：用动作创编节奏、做节奏模特儿游戏等。除了应用肢体运作智能感受音乐，我还鼓励学生利用生活中的小物品（可乐瓶、小盒子）自己动手制作打击乐器。这样的音乐课不仅培养了学生的音乐智能，也培养了学生的肢体运作智能。
《多元智能》由一部心理学著作发展为一部教育学著作，它为我解答了教学工作中的疑惑--为什么孩子喜欢音乐，却不喜欢上音乐课？多元智能理论告诉我们：对于同一种事物，每个人都会运用不同的智能或智能组合，从不同的渠道、用不同的方法去认识它，理解它，表现它，因为就是说，在课堂上，每个孩子都有适合自己的学习方式。所以我们的音乐教学也应该是多渠道、多元化的，教师应寻求一种复合、多变的方法来满足学生不同学习方式的需要。多元智能理论帮助我建立了立体、多元的音乐教育观，我想，立体的、多元的小学音乐教育一定能让我们的学生具有更高的精神世界，更丰富的人文修养，成为一个热爱生活、脱离恶俗、富有情趣、高尚健康的现代人。
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