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【关键词】 新课标 多元智能 学生评价
新课程标准在学生评价方法与技术等方面进行的大胆探索和尝试，成为新课改的一个显著特征。新课标的学生评价强调：评价的作用是促进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一位学生具有自信心和持续发展的能力。在多元智能理论指导下，当我们用多元智能的目光来看新课标的学生评价时，我们发现多元智能理论倡导的评价思想与新课程中学生评价改革的方向是一致的，并且，多元智能理论为"建立促进学生全面发展的评价体系"提供了有力的理论依据与支持。
在多元智能理论与新课标的指导下，我们认为对学生的评价应该建立在积极乐观的"学生观"和因材施教的"教学观"基础上，在教学实践活动中形成灵活多样的"评价观"。
积极乐观的学生观
多元智能理论认为每个人都同时拥有九种（或九种以上）智能，只是这九种智能在每个人身上的组合方式、组合程度不同，使得每个人的智能都各具特色。比如说：某些学生能够创作优美的视觉艺术作品；某些学生能够表现出体育运动的天赋；又有某些学生热衷于写作；某些学生对数学难题的挑战兴奋不已；某些学生对自然界具有独特的感悟；某些学生擅长演奏动人心弦的乐曲；还有一些学生具有领导才能，能够给予同学们以积极而值得信赖的引导……因此，世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在在哪一方面聪明及怎样聪明的问题。对教师而言，学校没有所谓的"差生"，每个学生都是独特的，也是出色的。
当这样积极乐观的"学生观"一旦形成，就使得我们每一位教师都不但关注学生的学业成绩，同时关注学生的全面发展，乐于对每一位学生抱以积极、热切的期望，并乐于从多个角度来评价、观察和接纳学生，重新寻找和发现学生身上的闪光点，并拓展学生的潜能。这也正是新课程学生评价所倡导的改革方向，"关注学生个体间发展的差异性和个体发展的不均衡性，建立促进学生全面发展的评价体系。"
因材施教的"教学观"
加德纳的多元智能理论提出的这九种（或九种以上）智能是以不同的组合方式存在的。智能组合的不同，导致学生的兴趣爱好和学习方式不同，显然,当我们在面对不同学习方式、不同学习类型的一群学生时，采用同样的教法是不公平的。例如在传统教学中，老师带着一只粉笔、一本书走进课堂讲解知识，也会有学得很好的孩子，这部分孩子可能是善于用听觉学习的孩子。但是对于用视觉空间智能、肢体运作智能、人际交往智能、音乐智能等方式学习的孩子来说，则是非常痛苦的，他们的学习效率往往也是低下的。如果每一位教师都能够运用多种方式呈现学习信息，为具有不同学习方式的学生提供多种选择，就会增加学生们体会成功的机会，大大减少学习的挫折和学业的失败。因此，在新课程的课堂上，教师应变得更为主动、自觉地为每一位学生设计"因材施教"
的方法，以适合不同智能组合学生的学习的特点，促进其优势智能的展示与发展。例如：《鸟的天堂》一课，老师在上课前创造了一个独特的板书，即用彩色粉笔将整个黑板变成一幅美丽的画卷：一株高大茂盛的大榕树，奇特的根，繁茂的枝，在阳光下熠熠发光的树叶；一池碧波……孩子们一进入教室，就受到强烈的视觉冲击。在课堂上，学生们低头看到的是描写大榕树的文字，抬头看到的则是生机勃勃的大榕树，整个身心都沉浸在了课文内容所描绘的情景之中。于是孩子们的视觉空间智能和语言智能都得到了开掘，同时，也使得善于采用语言和视觉空间智能学习的孩子得到了极大的满足。
又如：在《放风筝》一课中，孩子们分小组表演"我"和哥哥是怎样放风筝的，通过表演，孩子们很快弄清了放风筝的步骤，理解了什么叫"拽着"，什么叫"收住脚"。这样一来，不仅使运用肢体运作方式学习的孩子得到了满足，也使得所有孩子的肢体运动智能得到了很好的开发，同时，孩子们的学习理解语言文字的兴趣普遍高涨，呆板的课堂变成了快乐学习的天堂。
由此可见，多元智能理论指导下的"因材施教"的教学观也深刻地体现了新课程学生评价的思想，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使学生在原有水平上得到发展。"多一把衡量的尺子，就多一批好学生。"新课程的学生评价不再仅仅关注学生的学业成绩，而且要发现、发展学生多方面的潜能，使每一位学生具有自信心和持续发展的能力。作为教师，我们不仅要用发展的眼光看待每一位学生，树立灵活多样的评价观，还要探索复合、多样、立体的教法与学法，以满足不同智能类型孩子的需要，从而真正促进学生全面发展。
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