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摘要：
美国学者霍华德·加德纳认为人类有九种或九种以上不同智能，这些智能彼此独立而又相互关联，这是上帝馈赠给人类的不同礼物，正因为它们的复杂组合和相互补充才构成了人类生命的丰富多彩。我们应该充分尊重每一种智能，按照每个学生所具有的不同智能结构提供发展、成长的条件和机会，帮助他们形成良好的学习习惯和多元的、有个性的学习策略。
关键词:
多元智能理论：美国学者霍华德·加德纳认为人类有九种或九种以上不同的智能，它们是：１、语言智能。这是人们对语言文字的掌握、运用、表现能力。这种能力在诗人、作家和演说家身上表现得最为突出。２、数学逻辑智能，就是数学思维和逻辑推理、科学分析的能力。３、空间智能，就是在脑中形成一个外部空间世界的模式并能够运用和操作这种模式的能力。工程师、航海家、水手、外科医生、雕塑家、建筑设计师、画家等都是具有高度发达的空间智能的例子。４、音乐智能，从事音乐创作、演奏、舞蹈和其他舞台表演的人，通常这方面智能比较突出。５、身体运动智能，是运用整个身体或身体的一部分解决问题或者制造产品的能力。舞蹈家、体育运动员、外科医生在这方面有突出表现。６、人际关系智能，就是理解他人与人相处的能力。教育家、心理医生、推销员、宗教领袖等具有这方面长处。７、自我认知智能，这是一种深入自己内心世界、了解自己的感情生活、辨别自己的情绪变化、体验自己的灵魂活动的能力，即建立准确而又真实的自我模式并在实际生活中有效地运用这一模式的能力。它一般具有语言、音乐等显性特征，一般来说哲学家、音乐家、文学家都是善于显现自己内省智能的人。８、自然观察智能，通常天文工作者、自然科学家等这类智能都很发达。这些智能彼此独立而又相互关联，它们在人类智能结构中绝对是平等的。每个人都拥有这些智能中的若干种。
学习策略：学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。
一、问题的提出：
小学阶段是儿童可塑造性最强的时期，这一时期的孩子具有好奇、好活动、好表现、善模仿等特点。他们喜欢新鲜事物，对陌生语言的好奇心激起他们对外语的兴趣。他们喜欢引起别人的注意，重视老师的表扬，不怕犯错误，很少有羞怯感。他们的身体各部分器官尚在发育，还未定型，发音器官较成人的灵活，因此模仿语音语调远比成年人容易。他们形象思维能力强，但缺乏理性思维，逻辑思维能力不强。他们爱玩、爱唱、爱游戏、爱活动、坐不住，这一切都是小学生的生理、心理特点。同时，这一年龄段的儿童学习英语又具有许多中学生甚至成年人所不具备的优越性，如模仿力、记忆力、可塑性强等。他们的特点决定了小学阶段是儿童学习外语语音和语感的最佳时期。但是由于传统的教育观念一味地重视教师的教，而忽视了对学习的主体－学生的各种智能的开发和学习习惯和策略的有序、良好的培养，从而导致了学生的自主意识薄弱，缺乏对英语的持久学习兴趣。因此，在课堂教学过程中，突出以学生为主体，以培养创造个性为核心，促进创造性思维发展，达到会自学、自评和自控，形成有效的多元学习策略成为了当前小学英语教学中一个不容忽视的问题。
二、具体做法：
（一）、用热情点燃孩子们学习的导火线，培养情感策略。
前苏联教育家苏霍姆林斯基把教师热爱学生作为"教育的奥秘"，他的座右铭是"把整个心灵献给孩子"。可见，师爱在教育中的重要作用。孩子成功时，老师给他一个赞许的目光；失败时，一个鼓励的眼神；有难题时及时指导；有困惑时悉心开导……教师在举手投足间洋溢着对学生的爱。这种爱能拉近教师与学生之间的距离，消除彼此之间的隔膜，正所谓"亲其师，信其道"，师爱使学生亲近教师，产生信任，对教师的教育乐于接受。同时，它能增强学生的自信，调动学生的自主意识，使他们加倍去努力，充分调动自己的情感策略促进教学氛围的提升和学习效果的优化。记得去年十月的一天，我将一名平时上课调皮倒蛋的学生请进办公室，非常严厉地训斥了他一顿。突然，我发现他的眼中闪过一丝憎恶的表情，我话锋一转，问道："你认为老师爱你吗？""不爱。"他斩钉截铁地回答到，我为他的诚实感到震惊，同时也对他所受到的伤害感到非常内疚。我们谈了很久，慢慢的，他转变了最初的想法，从此这个学生在英语学习方面从态度到效果也发生了很大的变化。这个事例说明老师成功地调动和培养学生的情感策略，使他从对学习英语充满抵触情绪转变为自信、愉快地自主学习，并与老师形成了良好的沟通渠道。
(二)从遵循注意规律、培养跨文化意识和创新思维三方面培养学生认知策略
认知策略是指学生为了完成具体的学习任务而采取的步骤和方法。在认知策略形成的过程中，有一个很重要的指标就是要求学生在课堂上能集中注意力，进而积极地思考。注意是指在一定时间内个人心理活动有选择地指向并集中于一定对象的心理现象。根据小学生年龄特点和用脑卫生的要求，课堂节奏必须有张有弛。小学生不可能整堂课保持紧张兴奋状态，在课堂中恰到好处地穿插有关音乐、美术或肢体运动的活动，既能调动学生的多元智能，又能让学生在活动中集中注意，在轻松愉快的氛围中学习英语。以《先锋英语》2A UNIT 5中 LET'S CHANT .一课为例，学生在基本掌握了歌谣以后，对语音、语调、语速和语感的把握还有差距。这时，如一味单调地练说，必定会失去大部分学生的注意力。于是，老师在课堂上呈现了木鱼、三角棒、快板等打击乐器，请学生练习该歌谣适合的节奏。孩子们兴趣大增，语速、语感等难点在欢快的节奏中迎刃而解。只要能在课堂教学中科学地运用注意规律，巧妙设计能吸引学生注意力的各类活动，就能很好地培养学生的认知策略，取得好的效果。
培养学生的跨文化意识也是帮助学生形成认知策略的一个重要组成部分。文化与语言密切相关，不同的民族具有不同的语言和文化，语言则是一系列符号，当作用于文化时，就是文化信息的载体。学习一门外语，就相当于学习英语国家的文化、风土人情、传统习俗、生活方式以及行为规范等。教师应针对写实的年龄特点和认知规律，结合教材将语言与文化同步传授给学生。这样既能激发学生的学习兴趣，又能培养他们的认知策略。每当西方的传统盛大节日-圣诞节来临时，针对小学高段学生的特点，老师可以让学生们通过电视、商场海报、英特网等各种传媒方式搜集有关圣诞节的所有资料，并让全班学唱几首欢快的圣诞歌曲或做手工艺品以示庆贺；而低段学生以倾听故事和参加圣诞节PARTY 为主，学生们在积极参与的过程中积累着知识，丰富了文化意识，同时也掌握了查找资料、自主学习的方法，发展了认知策略。
培养学生思维能力是培养学生认知策略中的高层次要求。传统的英语教学，学生在反复操练、机械化跟读的过程中将学习的智慧火花消磨殆尽，孩子们没有体味到学习的快乐，更不用说有效的策略。他们鹦鹉学舌般的重复消耗了时间、精力和思考的空间。苏霍姆林斯基说过："如果你只指望靠表面看得见的刺激来激发学生对学习、对课程的兴趣，那就永远培养不出学生对脑力劳动的真正热爱。"而意大利著名导演罗杰特-马西里尼也说过一句精辟的话："再没有比思考更快乐的事情了。"在学习了多元智能理论后，我们意识到每个人的思维方式是不同的，我们可以调动多种智能参与思维的过程，验证思维的正确与否以及强化思维的结果。例如：在教授歌谣的一句话 Jump in the jeep.时，用计算机辅助软件一步步呈现设计的情景，引导学生积极思考，当学生看到剧中人物想象的图像时，都十分认真地动起脑筋，着手解决问题，与此同时，他们用语言或肢体将思维的过程和结果表达了出来，虽然并非每一个学生都能准确无误地思考到正确答案，但他们都对思考产生了兴趣，感受到了思考过程中的快乐。而培养创新思维意识和能力又是培养思维能力中的高层面要求。创新是一个民族进步的灵魂，更是素质教育的核心，而创新的力量来源于深层思维能力的培养。在教学过程中常常要求学生换个角度、换种方法，渐渐磨擦出孩子创造的火花。他们喜欢把对话编上曲调唱出来，也爱将儿歌换词、换节奏说出来。学生在快乐的氛围中更好地吸取着知识的养分。
（三） 与学生和家长沟通，培养调控策略。
调控策略是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略。首先，教师自身应对整个知识体系有一个完整、有序的概念，在明确年段计划时可与学生和家长一起分析、了解，然后可建议学生从自身情况出发设定目标，拟定学习实施计划和自我评价标准，并建议家长参与对孩子的评价，取得家长的配合和支持。在此，我主要谈谈对学习进行评价的策略培养。据有关部门调查结果表明，八、九岁的学生有完全的能力进行自我评价，而调控策略的培养与形成性评价有着十分紧密的关系。形成性评价给我们呈现出一幅学生学习的动态立体画面，对于肢体运动智能强的学生，可通过在语言素材中表现出的体态美、节奏感增强学习信心；空间智能较发达的学生可从画图、填词等兴趣活动中找到有效的学习方法；音乐智能强的学生在语言发展的同时又展现了自己的特长。总之，每一个学生都可以根据自己的特长智能找到学习语言的切入点，从而进行自我评价。
任务型学习的目的性和小组合作学习的方式也是调控策略中两个非常重要的方面。学习者在任务型教学的过程中始终出于一种积极的、主动的学习心态，他们是解决问题的主角，完成任务的过程就是学习的过程，任务的结果就是评价自己的依据。小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，使学生能在和谐的气氛中共同探索、相互促进，在培养调控策略方面起到极大的作用。
多元学习策略还包括交际策略、资源策略、记忆策略等。交际策略是指为了争取更多的交际机会，维持交际以及提高效果而采取的各种策略；资源策略是指学生合理并有效地利用多媒体进行学习和运用英语的策略；而记忆策略是指学生为了将信息有效地储存在大脑中采取的各种方法。
三、结论
我曾经看到这样一段话：教育不仅仅是捧出一张张录取通知书，而是捧出一个个有鲜明个性的活生生的人；教育不仅仅是追求百分之多少的升学率，而是追求每个学生的生动、活泼、主动的发展；教育不仅仅是汇报时的总结，评比时的数据，而是教师与学生共同的生命历程，共创的人生体验。人类拥有的九种或九种以上的不同的智能，是上帝馈赠给人类的不同礼物，正因为它们的复杂组合和相互补充才构成了人类生命的丰富多彩。我们应该充分尊重每一种智能，按照每个学生所具有的不同智能结构提供发展、成长的条件和机会，帮助他们形成良好的学习习惯，和多元的、有个性的学习策略。
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