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多元智能理论是美国加登纳教授提出来的，他把人的心智能力分为九种，即语言智慧、视觉智慧、肢体动作智慧、人际智慧、内省智慧、音乐智慧、逻辑思维智慧等。多元智能理论认为每个人都有不同的"智力"和"智力品质"。因此教育中教师要因材施教，使每一位孩子充分发展，教会他们学会如何更有效的学习，树立学习的信心。
在教学中，我不断地探索，并运用多元智能理论激活识字教学，活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性，使学生不再认为识字枯燥乏味。
一、 语境串连，发展学生的语言智慧。
〈小学语文教学大纲〉提出了在语境中识字。在语境中识字，就是寓识字于阅读之中，在理解篇、段、句的阅读过程中识字。在语境中识字，符合学生的阅读心理和认识事物的规律，能抓住识字的根本，分散识字的难点，提高识字和阅读的效率。在阅读中识字，让所识的字扎根于语言环境之中，容易辨析同音、同义、近义、形近字之间的细微差别，识字的质量高，有利于培养识字的能力。
在小学低段的课本中，有看图读拼音识字，看图学词学句，看图学文，课文这四种课型。在教每一种类型的课文时，我都注意"以读为本"，让学生在读中去掌握字音，在读中去理解字义，在读中去识记字形。在教学中，至始至终，我都坚持以学生为主，培养学生主体意识，把学习的主动权交给学生，让他们在语言环境中去探索，在自悟自省中去学习知识。经过学习，生字就不再生，生字的音、形、义就会在学生心中变活，而且学生在反复读中，学会了运用所学字词，提高了学生的语言智慧。
二、 利用游戏活动，发展肢体动作智慧。
教学是教与学的双边活动，促进学生的发展是教学的出发点。针对低段儿童的心理、生理特点，识字教学如果不讲究方法，只让学生机械反复，他们将感到枯燥乏味，产生厌倦的心理，注意力也难以集中。在教学中，教师只有采取灵活多样的教学方法，把识字活动作为学生识字兴趣的激发点，才能使学生对识字本身发生兴趣。
在教学中，我指导学生运用肢体、手势来表达课堂教学中的情景。让学生在"手舞足蹈"的过程中，对文中字词句的理解更深刻。例如：在分析字形时，让学生边观察边说边书空，充分调动学生的视觉、听觉等多种感官参与活动；在复习生字时，进行"夺五星"的比赛，每个组员到黑板接力比赛写，学生在游戏比赛中，巩固了汉字；为了让学生掌握字音、字形，课堂上还经常开展"开火车"、"找朋友"、"摘苹果"等游戏，激活识字教学的过程。
这样做，让学生尝到了成功的甜头，边被动学习为主动学习，既提高了学习效率，有发展了学生多种智慧。
三、重视讨论合作学习，发展人际智慧。
低年级学生爱说爱笑，发言积极性高，但他么的发言往往是随兴而发，说的话不完整，不规范，有时还词不达意。在教学中，我充分调动学生学习的积极性，激发学生内在的学习力，指导学生开展具有一定深度、广度的学习活动，形成个人独立学习与同学间合作学习、全班共同学习的动态组合，让学生有足够的时间积极有效地参与教学活动。在课堂上，采用"小组合作学习法"，当遇到困难的问题时让同桌的两为学生为一个组展开讨论，再回答问题。如在遇到一个字形较难的字时，让两为同学在对方手心里书空，共同讨论怎样记忆。这样培养了学生的合作意识，团队精神，学会与别人共同学习，友好相处，增进了人际交流，发展了人际智慧。
四、儿歌激趣，发展学生的音乐智慧。
科学家爱因斯坦曾说"教育应该使所有提供的东西，让孩子们作为一种宝贵的礼物来接受，而不是作为一种艰苦的任务要他们负担。"因而识字不能呆板地让学生死记硬背。为了帮助学生识记字形，我自编儿歌或学生自创儿歌来加深记忆。如"回"字，学生编的儿歌是"大口包小口组成"回"家的"回"字；又如"看"字，我编的儿歌是：太阳当空照，眼睛受不了，用手遮住太阳光，眼前事物多呀多美妙。学生一边拍手一边说唱，课堂气氛异常活跃。通过儿歌激趣，创设了和谐的课堂氛围，使学生在明快的儿歌中，发展了音乐智慧。
五、启迪想象，发展学生视觉空间智慧。
在教学中，我们要留给学生思维的空间，而想象是人的大脑对以有表象进行加工改造，从而创造新形象的过程，想象能让孩子们在心灵中创造"心灵黑板"，将枯燥的文字形象生动地记在脑海中。
如在教学"鸟"字时，一位学生说他是这样记"鸟"字的：" "是鸟儿头顶的羽毛，" "是鸟的头，" "是鸟的眼睛，" "是鸟的身体，" "是鸟的脚，因为鸟的头比身子小，所以" "比" "写得窄一些。
又如在教"坐"字，一位学生说他是这样记"坐"字的，"两个人坐在土堆（地）上说悄悄话。
学生通过想象，拉近了识字和生活的距离，这种想象力对于发展学生视觉空间智慧，启迪学生形象记忆字形，提高学生的识字能力是非常重要的。
以上只是在低段识字教学中的点滴体会。教学实践证明，将多元智能理论引入课堂教学，不仅推进了教学内容，教学方法，教学手段的现代化，改革了课堂教学，而且创造了一种快乐和谐的教学气氛，激活了识字教学。
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