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(一) 小学生心理健康教育的内涵
小学生心理健康教育指的是：教师运用心理学、教育学和社会学的有关理论，根据小学教育的特点和小学生身心发展的规律，通过课堂教育教学、游戏、活动、辅导等各种教育途径，帮助小学生获取心理健康的初步认知，唤起小学生自我认识、自我保健的初步意识，并对已经出现心理偏异或形成障碍的学生提供一些简易有效的心理服务，以促进小学生身心正常发展，提高全体小学生心理健康水平的教育活动。
1、 其内涵主要有以下三个方面：
2、 小学生心理健康教育，是面向全体学生，促进全体学生发展的教育活动。小学
生心理健康教育必须依靠学校普通教师来组织和实施的，必须最大程度地动员广大教师参与。
3小学生心理健康教育必须体现小学教育的特点。
(二) 小学生心理健康教育课程辅导的内容：根据小学生特点，具体辅导内容一般有五个方面：1、 健康与身体发展问题；2、 学校教育与生活问题（学习缺乏计划性、学习习惯欠佳、读书不专心、厌恶学 习、逃学旷课等）；3、 人格问题（多愁善感、害羞、自卑、过分自信、粗心大意、缺乏同情心、与人不能相处、情绪不稳定等）；4、 家庭与家属关系问题（父母独裁，对子女不能控制，破碎家庭，与学校不合作的家庭等）；5、社会与道德问题（说谎、不礼貌、小偷小摸、常提绰号、打架、欺负女生等）。
(三) 小学生健康心理课程的辅导程序
小学生健康心理辅导要想达到预期的目的，收到理想的效果，必须科学地设计辅导程序，它包括确立主题、主题分析、目的要求、课前准备、操作过程及总结和建议等六个环节，各个环节都要进行科学、合理、有序的思考和安排。
1、确立主题 主题即活动内容的核心是一堂辅导课、一次主题班会或一项课外活动的中心、主旨。比如“领养蛋宝宝”“十月怀胎”“小学生在家能不能玩电脑”“同心协力”“给自己画像”“我最崇敬的人”“我心中的烦恼”“今天我当家”“快乐的双休日”等，这些活动主题都涵盖着是什么、为什么、应该怎样做、不该怎样做、体验、合作、讨论、感悟等理想的活动效果。主题的选择应该是新鲜有趣的、富有吸引力的，是学生关注的、有针对性的且能够引起共鸣的话题；一个好的主题或活动内容有助于激发学生积极参与的热情，增强辅导活动的导向性和实效性。可以这么说，主题选择得好，等于活动成功了一半。
2、主题分析 主题分析要解决的主要问题是： (1) 揭示辅导活动的中心、主旨，明确重点、难点或疑点； (2) 阐明辅导活动的原因及相关的理论依据； (3) 明确辅导活动的目的和意义。例：《家庭教育中“女人式的痛苦”》 主题分析：现在许多孩子存在着心理障碍、情感缺欠、人格扭曲等问题，大多都源于家庭中母爱的扭曲和教育不得法。中国孩子目前最缺乏同情心，这跟母爱的不正确有很大关系。母亲不经意在孩子心中埋下的仇恨、敌意的种子，在青春期会以各种形式爆发出来”。家庭教育中“女人式的痛苦”，就是这种主观想像和客观事实冲突造成的痛苦。这种女人式的痛苦，一直在媒体上泛滥，人们的反映是情绪化的，缺少理性的思考和自我反省。“徐力杀母”后，社会只把目光集中在徐力身上，真正灾难的制造者，却没有理性的呼声，来唤醒母亲们自身的反省。
3、目的要求 目的要求既是活动过程的出发点和归宿，也是活动过程和程序设计的前提依据。 辅导活动的中心主题主要是通过目的要求来体现的，可以说没有目的就没有方向，没有动力；也就没有参与的积极性和自觉性。确定辅导活动的目的要求注意以下几点： (1) 要明确辅导活动的结果使小学生内在心理状态所发生的变化，比如小学生的认识能力、思想情感、人格品质和自我意识等方面将会发生怎样的变化； (2) 明确活动过程对小学生的智能结构和人格结构的影响，比如学会什么，掌握何种技巧何种能力，形成怎样的人格特点； (3) 目的要明确、具体，便于操作和检查。
4、课前准备 准备的过程也是思考的过程、设计的过程，要根据辅导活动的目的和内容，创造条件，确定活动场所，收集相关的资料和事例，设计问卷，制作挂图，准备录音带、录像带等，从而做好心理准备和物质准备。其中有些准备工作可要求学生自己做。
5、操作过程 操作过程是指对辅导活动中的方法、步骤作出具体的安排和认真执行的过程，包括导入课题、活动与训练、活动方法，如讲授法、讨论法、角色扮演法、渗透法和课外指导法等。操作过程是程序设计的物化过程，是达成活动目的、获得理想效果的中心环节和决定因素。
6、总结和建议 总结是指教师对辅导活动中同学发言、集体讨论的意见及活动的结果进行分析评价，得到富有指导性的结论，可概括为几点或几个方面。同时，针对存在的问题和以后的思想行为提出相应的希望和建议，以调节心态和指导行动。
(四) 小学生健康心理教育辅导的教学方法
Ａ、故事启迪法：采用讲故事明事理模式。讲述生动故事，使故事既紧扣心育目的，又为小学生喜闻乐见。一个好的故事，在儿童幼小的心灵中留下深刻印象，往往一生都不会忘记，并能成为他往后做人的准绳。适宜故事的要点是真、近、新、活。有时故事可以没有结局，让小学生自行补充，发挥想象，有时可出题目让小学生编故事，均各有千秋。
; B ．心理咨询法：纠正心理上的不平衡，使小学生对自己与环境的关系有新的认识，以达到对生活有较良好的适应。; 求询者可以是小学生，可以是家长、教师。我们学校即将成立心理成长谈心屋，每周安排老师值班，还将开通一部咨询热线电话，接受学生和家长的求询.另外，利用校园网络优势，把我电脑 E 盘共享，为老师们提供相关的学习材料。
C ．分题讨论法：就某一个小学生关心的问题各抒已见。在一个主题下设小组分题．最后再集中交流。如在“学会交往”主题下，设学会招呼；学会微笑；学会称赞；学会拒绝；学会竞争；学会合作；学会关心；学会宽容分题目。; 使用此法时心育者应做到导而勿牵，循循善诱，使学生达到自我教育的目的。每个小组首先要确定一名记录和一名大组发言代表。分题讨论时小组成员共同分享的不仅是思想，而且还有彼此的关怀和支持。
D ．主题展示法：确定某个心育主题后，学生准备材料，然后展示作品，思考总结。在某 5 年级班上进行过一次“ 5 岁的我”主题展示。43位同学的 43 张 5 岁孩子的彩照错落有致地排列在墙上，每张照片下面写有一段简要的文字说明，介绍这个孩子的特点。只要一下课，同学们总爱围在这里看。通过这个活动，他们增强了对他人的了解，也发展了自我意识，会想到只有继续努力，再过 5 年才能又是一番新面貌。
E ．角色表演法：把心育内容渗透于有趣的小品表演之中。由学生自编情节和台词，自行分配角色并表演，由大家讨论，升华主题。另一个方式是请高年级有经验的学生去当导演，有时效果会更好。这里的“小品”是个广义的概念，它可以是多幕剧、独幕剧（如课本剧：狼和小羊、金鱼和鱼夫的故事等；心育教育提倡与学科教学结合与渗透）。也可以有唱歌、跳舞、相声、快板、诗等穿插其间，有时可以用竞赛、游戏形式。小品的取材能从学生的生活提炼而来为佳。
F ．情境创设法：即先创设情境，后讲解点拨的方法。比如：上学期给大家介绍的“怎样对待不公平”以老师生日，带一小块蛋糕，只给几个同学享用，来制造不公平的情境；接着提供学生渲泻的机会；然后限制条件，启发学生寻找解决的办法；最后画龙点睛、深化主题。这就是一个很好的案例，值得我们借鉴的。因为，在心育中单纯说教，经常是言者谆谆，听者藐藐。而在特定情境中，易于调动参与的情绪，谈起来更有真情实感。易于给学生新信息、新知识、新思想，就能开启听者的心扉。教育者讲话语调要生动，言词要风趣，善于转换话题。小学生注意力集中的时间约 15 分钟之内，所以心育中讲解要精而短，在讲中可插入练习、提问、幽默、直观演示。此法之关键：不是为了填满罐子，而是为了点燃火炬。
G ．团体活动法：学生健康心理的形成，不仅需要有“接受、理解、巩固、应用”，更需要“参与、体验、内化、表现”。从活动中体验到的知识、经验、能力、价值观更直接更深刻。在团体活动中，生生之间的互动，师生之间的互动，能增进相互之间的情感交流，建立友谊，同时，也可以相互启迪思维形成默契和共识。团体活动可以走出教室以社会实践活动的形式进行，教育者可以让小学生自己筹划和组织，学生可以从中得到更多的锻炼、收获和乐趣。比如：去年我校少先队组织的假日小队中的“小鬼当家”，就能让学生学习做家务，养成爱劳动的好品格；体验父母平时做家务的辛劳，懂得尊重他人的劳动。就是一个很有意义的团体活动。又如：台湾一所女子高中，开展了“未婚妈妈的烦恼”主题活动。通过观看录象，展开讨论，了解中学生未婚先孕先育所带来的烦恼。从而揭示高中生这个年龄段的生理已发育成熟，虽然具备 100 ％生理条件；但是心理条件只具备 50 ％；而社会条件只具备 20 ％。
H ．热点引导法：先确定热点话题，再组织讨论活动，最后引导改进。如：“压岁钱怎么花才有意义？”“你怎样看待‘网隐’的？”
F ．头脑风暴法：是通过脑力的互相激荡，把对某一问题的各种各样的想法都引导出来，经过激烈的争辩明白道理，使大脑得以清洗。 心育的方法绝对不仅仅只有以上九种，以上方法是近年来大家常用且有效的。无论何法，心育者应懂得自己是处在教育学生、服务学生的双重位置上。关键在运用之妙，存乎于心。
(五) 心育课程设计例举：
主题：《怎样过生日才有意义》
主题分析：在现今小学生中间，有一种乱花钱、消费攀比的现象，归根到底是他们对物质消费的错误认识，形成消费观念上的偏差，影响他们正确的价值观的形成，从一定程度上妨碍了心理的健康发展。这次活动以小学生中最常见的“过生日”现象为例，引导他们正确认识生活中的消费问题，帮助他们从小树立正确的消费观念。
目的要求：通过活动，帮助小学生树立正确的生日消费观念；培养小学生勤俭节约的良好消费习惯。
课前准备：了解小学生生日消费的一些情况。
辅导方法：情境创设法、主题讨论法。
操作过程：
1.导入新课。教师：“同学们，每个人都有自己的生日，在过生日的时候，大家总会说‘生日快乐’。那么，怎样过生日才快乐呢？
2．课堂讨论：怎样过生日才快乐?(学生自由发言)
3．课堂操作： (1)观看录象：这天是小华的生日，正巧又是双休日。小华的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶都在家忙着为小华准备丰盛的生日菜肴。大人们忙得不亦乐乎，可小华却只顾着看电视。过了一会儿，来了十个同学，他们都给小华带来了贵重的生日礼物，以祝贺小华的生日。用餐时，十几个孩子狼吞虎咽，全然不顾父母的存在。 (2)讨论交流： ①你认为小华的生日过得快乐吗? ②是不是只有花很多钱过生日，才算是快乐的生日? ③快乐的标准是什么? ④你以前的生日过得怎样?哪一次最有意义、最快乐? (3)教师引导学生小结：小华的生日确实过得很热闹，有长辈的厚爱，有同学的厚礼。但是，长辈们为了小华的生日，花去了很多钱和精力；用餐时全然不顾父母的存在。同学们也为小华的生日花了一大笔钱，增加了家长的负担。其实，过生日最重要的是给生活增添意义，而不在于过生日的形式。 (4)讲故事二。老师给同学们讲日本动画片中的樱桃小丸子是怎样过生日的：她会在她的生日那天送给亲人们一些“生日免费服务券”，比如送给妈妈免费洗碗券，送给爷爷免费捶背券等。 (5)小组交流自己是怎样过生日的。 A、你认为小丸子生日过得有意义吗？哪些方法值得你学习的？ B、你所的生日哪一次最有意义、最快乐?以后过生日，你打算怎样过? (6)教师引导学生小结：过生日不一定是收到礼物才快乐，其实，若是我们能在特殊的日子里做一些特殊的、有意义的事，那才更快乐，更值得纪念，比如，像小丸子那样为平日里爱护我们、关心我们的人做一些事情，或者用过生日省下来的钱帮助贫困地区的小伙伴们上学，让自己的生日过得更有意义。总结和建议：每个同学都有自己的生日，教师很高兴看到同学们在“怎样过生日”这个问题上作了认真的思考，相信大家一定能正确对待自己的生日，能自觉地培养良好的消费习惯，让自己的生日过得愉快而有意义。课外作业：设计一个有意义的生日。
(六) 教师的角色与技术 在整个心育活动过程中，教师的角色定位应该是倾听者、引导者、合作者、组织者、催化剂……1、 活动的把握技术： 2、 场地的构成。根据学生数的多少，考虑需要多大的活动场地，坐位如何安排。3、 课件、教具、学具的准备和使用。4、 主题的把握和学生情况的了解。活动的延伸。
(七) 心理健康教育课程的评价：
1、 班级团体状况：主题目标是否达成，班级的凝聚力是否增强，活动的气氛是否浓厚，学生对活动的满意度怎样。
2、 学生个人状况：学生参与活动的兴趣，学生心理状态的变化。
3、 活动设计的质量：有没有科学性错误，是否符号学生实际，学生是否欢迎。教师的表现：角色是否到位，情感是否投入，有没有创造性。
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